10月22日，市民許女士向溫都新聞熱線88868886（微信公眾號wd88868886）反映稱，讀初三的女兒的一些作業都是由同學互相批改，這讓她感到困惑：“老師解釋說，交給學生批改的只是一些簡單的抄寫類作業，而且讓學生批改能培養孩子的糾錯能力、管理能力。”

家長擔憂

互改作業影響教學質量

許女士的女兒在市區一所初中上學。近日，她檢查孩子作業時發現，語文、英語兩科作業的批改筆跡不像是老師的。一問孩子才知道，有的作業是班上同學批改的。

“老師把作業交給學生批改，合適嗎？學生改作業，只畫個勾和叉，做錯的同學還是不明白錯在哪里。”許女士擔心，學生能力有限，會影響教學質量，還容易出現濫用職權的現象，甚至還會引發同學之間的矛盾。

據悉，今年9月，平陽某私立學校就發生一起因同學間互相檢查英語口語引發矛盾，最后傷人的惡性事件——在遭到同學取笑后，14歲的男生端起滾燙的熱水，潑向了同班女生，造成其全身多處二級燙傷。

王女士的孩子現在在一所重點高中，其中有部分作業，老師會把答案發給孩子，讓他們自己批改或者互相批改。自覺的孩子，能根據答案訂正糾錯并改進。不自覺的孩子，答案抄過算數，根本就不會去訂正，也不求甚解。“可惜我家孩子就是后者，作為家長真的很焦慮，也不知道該怎么和老師溝通。”

學生反饋

超半數有批改作業經歷

10月22日，記者隨機采訪了40多名學生家長。有超過半數的家長表示，孩子有過代老師批改作業或者同學間互改作業的經歷。而批改的作業，多集中在簡單的客觀題，如語文英語的聽默寫，數學的填空和選擇題。

“主觀題，如作文、解答題，就不適合讓學生之間互相批改了。”在采訪中，一名家長表示，孩子的老師也會讓學生互相批改作業，但只限于簡單的詞語聽寫和口算。“對閱讀理解、作文、數學解答題，孩子們是沒有能力批改作業的。”

采訪中，約70%的家長說，孩子批改作業比較認真、客觀，都是嚴格按老師的答案來改。也有一些孩子會在批改作業時給同學“放水”。一名小學6年級學生家長齊女士告訴記者：“孩子說，有時候碰到關系要好的同學，怕錯誤太多被老師批評，一些小錯誤就不會改出來，會等改完后再私下告訴他。”

老師觀點

可以促進學習積極性

面對家長的擔憂，不少老師認為，偶爾讓同學們互相批改作業，當一回小老師，可以在一定程度上促進孩子們的學習積極性。

“關鍵在于選擇合適的時機。”金老師是一名有30多年教齡的資深班主任。她和同事在工作中發現，一些學習能力較差的學生在語文、英文默寫等測試中，會犯很多錯誤，讓他們自己訂正收效不大。“如果換作批改其他同學試卷，這些孩子就負責多了，一字一句逐字校對、批改。幾張試卷批下來，比直接讓他背幾篇課文的效果好得多。”

在6年級語文老師吳女士看來，畢業復習時，對知識點的反復記憶和練習，有時難免枯燥，而試卷互批不失為調動學生學習積極性的好方法。不過，吳老師也提醒，讓學生互相批改作業，不代表老師可以放手。為了掌握學生的學習水平，老師還需要把孩子們批改完的試卷收上來分析，主觀題和一些需要詳細講解解題過程的題目，老師則不宜“放權”。

專家提醒

實施互評需要“精心設計”

溫州大學教育學院教育學系教授周奇表示，教育部關于加強義務教育學校作業管理的“十條要求”特別強調，教師應對布置的學生作業全批全改，不得要求學生自批自改。這一規定的核心目的在于強化作業批改與反饋的育人功能，確保作業批改的正確規范和評語的恰當性。但她也認為，隨著學生年級的升高，適度的作業互評可以作為一種有益的學習方式。“學生通過反思和分析，能夠更清晰地認識到自己的優勢和不足，從而促進學習，增強自信。互評還能加深學生對課程內容的理解，提升分析和評估能力，同時促進學生間的互動和交流，培養批判性思維和自我反思能力。”

周奇提醒，互評的成功實施需要老師的精心設計和監督，確保評價標準明確、公正，并且學生能夠從中獲得有價值的反饋。教師在實施這種策略時還需要考慮學生的個體差異，提供明確的指導和支持，保證這個過程是積極有效的。

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