如何構建課程思政協同發展體系，做到育人、育才的有機融合，是當前實現課程思政價值旨歸的基本方向和重難點。一直以來，我國高校思政課仍不同程度地存在‘孤島’困境，思政教育與專業課程各自為政，知識傳授與價值引領相互割裂。習近平總書記曾針對高校思政工作指出：“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”協同育人作為一種教育領域的創新思維，不僅能有效克服育人中的突出問題，同時也為思政教育改革創新提供新的研究視角與理論價值，將思政工作推向新的高度。深入理解課程思政協同育人的理論邏輯、實踐邏輯和價值邏輯，對于堅持立德樹人根本任務，努力開創我國教育事業發展新局面，具有重要的指導意義。

一、課程思政協同育人的理論邏輯

課程思政是馬克思主義理論在新時代的生動實踐。理論結合實際、解放思想、守正創新是馬克思主義的重要內涵。在傳統教育體系中，專業教育與思想政治教育存在明顯的分歧，“兩張皮”現象是由此引發的育人問題的突出表征。課程思政革新了傳統教育理念，將課程所隱含的思政元素自然生動地融入教育的全過程，開辟了春風化雨、潤物無聲的育人新路徑，實現了知識教育與價值觀教育的互相滲透，能夠真正喚醒各門課程的育人基因，充分發揮課程的育人功能，符合馬克思主義關于人的全面發展理論的基本要義。因此，開展課程思政的相關探索既體現了馬克思主義基本精神，又是馬克思主義基本原理在新時代的生動表達。

課程思政是中國共產黨的百年思政教育理論在新時代的生動實踐。立德樹人是課程思政建設追求的根本目標，而注重德育一直是我國教育的優良傳統，思想政治教育工作更處于中國共產黨百年建設中的突出地位。無論是在革命年代，還是改革開放和社會主義現代化建設新時期，我們黨和國家歷來對思想政治工作和德育工作給予高度重視，不斷促進思想政治教育工作的現代化、科學化，推動教育理論的日臻完善與開拓創新，形成了一系列符合學生成長規律的教育理論，為育人問題提供了基本指南。課程思政是我黨思想政治教育工作在新時代的一條新路徑，與我國發展的現實目標和未來方向緊密結合，是培養高質量人才的現實選擇。

課程思政是習近平總書記關于教育的重要論述在新時代的生動實踐。自黨的十八大以來，習近平總書記在關于教育的會議上多次發表重要講話，根據歷史條件和時代要求對我國的教育工作提出了一系列思想和論斷，為建設教育強國、推進教育現代化指明了科學的行動指南和現實路徑。習近平總書記高度重視思想政治教育工作，尤其關注青年一代的思想政治教育，多次強調課程思政的關鍵作用，將其作為深化學校思想政治理論課改革的重要抓手。以思政課為中心，綜合運用各門課程的育人方式，能夠有效實現知識傳授與價值引領的統一，這充分揭示了課程思政的可行性和必需性。

二、課程思政協同育人的實踐邏輯

全面深化改革的整體性、系統性與協同性在教育上實踐呈現。注重改革的整體性、系統性、協同性，是全面深化改革取得重大突破的關鍵保證，只有注重各部門之間的協同聯動與齊步并進，才能凝聚合力，確保工作的縱深推進，取得預期成效。將這一經驗融入教育的育人實踐中，即發揮協同效應，構建多主體的協同育人模式，是促進課程思政建設穩步推進的長效機制。開展課程思政，既需要育人系統內各構成要素具備良好的思想政治素養，又需要系統內各主體之間的合力作用，只有打出組合拳，才能形成合力，產生“一加一大于二”的整體效果。

三全育人是課程思政協同育人的實踐前提。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。” 在新時代、新環境、新趨勢下,思想政治教育工作很難再通過單一的部門或組織開展，而三全育人要求各育人主體、育人的整個過程以及多育人途徑的攜手并進、同向同行，體現了對育人全面性、貫穿性和完備性的具體要求，能夠將各方面的育人資源調動起來，充分發揮“同心圓”的作用,將育人效果最大化。合則強，孤則弱。以三全育人為指導理念開展課程思政實踐，能為思政育人開拓新渠道，有助于系統化實現立德樹人的教育目標。

“大思政”格局是課程思政協同育人的實踐保障。要真正發揮好思政課鑄魂育人的特殊功能，就要善用“大思政課”。要促進思政內容入腦入心、實現知識教育與價值觀教育的融合，就要充分利用實踐課程這一連接“思政小課堂”和“社會大課堂”的重要紐帶。在“大思政”格局的構建下，學生擁有了更多的機會投身于實踐，更能對主流思想產生深刻認同，思政教學也更有深度。思政課堂拓展到社會的大環境之中，使思政知識更具“生活味”，同時能夠增添思政課的親和力和針對性，而校外資源和平臺的利用，則彌補了傳統學校教育的短板，更能實現課程思政的協同，推進課程思政建設良性有序地發展。

三、課程思政協同育人的價值邏輯

課程思政協同育人是落實立德樹人的根本需要。立德樹人秉持著德育為先的教育理念，堅持“立德”貫穿教學全過程，負有價值塑造、知識傳授和能力培養的三維功能，重在培養德才兼備、全面發展的新時代人才。各類課程在授課內容、培養方式上是各有所長的，但在價值引領上，指向的都是立德樹人這一根本方向。當前課程思政建設在教育觀念、師資素養以及體制機制等方面存在著多重困境，課程價值引領功能的忽視、教師育德能力的欠缺、課程思政協同育人機制的亟待建立，都制約著課程思政立德樹人的實施效果。而課程思政協同育人的提出，則回應了眾多當前存在的問題，是正確理解立德樹人的表現，是人才培養過程中的核心要義。

課程思政協同育人是實現科學育人的現實需要。科學育人既主張知識內容、方式方法的科學化和創新發展,更主張教育工作者建立科學的教育理念，實現教書和育人的和諧統一。教育不是工業生產線，學生也不是可以被復制的工業品，教育好比種花，要將學生作為教書育人的核心，因材施教，遵循教書育人規律和學生身心發展規律。遵循規律，轉變觀念，課堂需要從以知識為中心轉變到以學生為中心。以學生為中心是科學育人的核心觀點，也是協同育人的根本要義，通過各育人主體和育人要素的協同配合，能夠將育人工作貫穿到教育過程中的方方面面，讓學生獲取最新鮮優質的資源，選擇適合自己的方式，讓學生真正感受到其在學習中的主體地位，享受到更多的獲得感和幸福感。

課程思政協同育人是培養時代新人的根本需要。從新的時代角度出發，習近平總書記多次強調了培養擔當民族復興大任的時代新人，對我國如期完成民族復興大業具有長遠意義。培養時代新人是在新的歷史定位下的人才培養方略，也是實現中華民族偉大復興的基礎任務，而開展課程思政建設，則是在全面貫徹我黨的教育方針的前提下，為推動我國教育高質量發展、培養堪當時代重任的新人才的戰略舉措。構建全過程、全員協同的課程思政協同體系，將思想政治教育有效融入育人的各個環節中，指引學生將自己的個人夢、個人理想融入國家和民族復興的偉大事業中，方能營造人人爭做時代新人的社會氛圍。

構建課程思政協同育人模式，是課程思政探索道路中的創新手段，也為我國全面提高人才培養能力、切實提升教育質量提供了重要啟迪。目前，多數教育工作者已意識到協同育人機制的重要性，已初步形成了“大思政”格局，但綜合考量制度、績效等方面，課程思政協同育人開展得仍然不盡如人意。因此，對課程思政協同育人理論與實踐的研究依然是一個重要命題，需要各育人主體充分發揮各自特長與優勢，合力畫出課程思政的“最大同心圓”。

作者：王晴

作者單位：溫州大學馬克思主義學院

本文系2023年國家創新創業訓練項目“大思政課”背景下思政課程引領課程思政建設研究(項目編號:202310351006)的部分研究成果。

網頁地址：https://wdapp.wzrb.com.cn/wenduH52/wenzhouhaoDetail?appId=38&metaDataId=100019731&siteId=S_WDXW&tenantId=T_GOV