習近平總書記曾指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。” “行走的思政課”作為一種思政教育的創新，打破了傳統課堂所受到的時空限制，將思政教育與社會實踐相結合，讓學生在行走中感受時代脈搏，在實踐中領悟思想內涵。在新時代背景下，“行走的思政課”要想真正發揮作用，必須做到“走新”與“走心”。“走新”意味著創新形式與內容，用新穎的視角、多樣的方式呈現思政教育的主題，避免千篇一律，以吸引學生的注意力和興趣。而“走心”則是要深入學生心靈，關注學生的思想動態和情感需求，使思政教育能夠觸動學生內心，引發共鳴，從而實現思想引領和價值塑造的目標。

一、創新形式，讓思政課“走新”

教學內容的創新。“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”習近平總書記的這一重要指示，為思政課的內容創新指明了方向。從國際局勢的風云變幻到國內社會的深刻變革，從科技創新的飛速發展到民生保障的點滴進步，這些都為思政課提供了鮮活的素材。講述我國在脫貧攻堅、鄉村振興、科技創新等領域取得的偉大成就，可以引導學生更好地思考中國特色社會主義制度的優越性，而引入全球氣候變化、地緣政治沖突等國際熱點問題，讓學生從國際視野中領悟中國智慧。同時，結合學生的興趣點，設計具有吸引力的教學案例也至關重要。如今，年輕一代對新興文化、科技潮流有著濃厚的興趣，教師可以將這些元素融入思政課，充分實現“大思政課”的育人價值。

教學方法的革新。傳統的思政教學多以教師講授為主，學生處于被動接受的地位，難以真正投入其中。因此，教學方法的革新勢在必行。互動式教學方法能夠有效打破傳統課堂的沉悶氛圍，增強課堂的趣味性和參與感。情景模擬和角色扮演是其中兩種常用且效果顯著的方法。通過模擬社會場景，讓學生扮演不同的角色，能夠更加直觀地感受社會問題的復雜性和多樣性，從而加深對思政理論的理解。同時，利用多媒體和虛擬現實等技術手段，能夠為學生營造沉浸式的學習體驗。教師運用虛擬現實技術可以帶領學生穿越時空，親身體驗歷史事件，感受革命先輩的英勇斗爭；多媒體資源則可以將抽象的理論轉化為生動的圖像、視頻和動畫，使教學內容更加直觀易懂。這種教學方法將互動性和技術性結合起來，能夠有效提高學生的學習積極性，從而提升思政課的教學效果。

實踐活動的多樣化。思政課的實踐性至關重要。組織多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中學習思政知識，是“行走的思政課”的核心內容之一。社會實踐是思政教育的重要載體。學校可以組織學生深入農村、社區、企業，了解社會的運行機制和人民群眾的生活需求。通過參與農村的鄉村振興項目，學生可以親身感受農業現代化的進程，理解國家政策對農村發展的支持；在社區服務中，學生可以為居民提供幫助，增強社會責任感；志愿服務活動則能夠培養學生的奉獻精神和團隊協作能力。此外，教師應鼓勵學生參與社會調研，以此鍛煉其分析問題和解決問題的能力。學生可以圍繞社會熱點問題開展調研，通過實地考察、訪談等方式，收集數據和信息，撰寫調研報告，提出自己的見解和建議。實踐活動讓學生在實踐中感受歷史、分析問題、體驗責任，培育其社會情懷。

二、 深入心靈，讓思政課“走心”

情感共鳴的培養。思政課不僅要傳授知識，更要觸動學生的情感。情感共鳴是思政教育的重要切入點。講述感人故事能夠激發學生的情感共鳴。習近平總書記曾多次強調：“一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。”在思政課上，教師可以講述革命先輩的英勇事跡、時代楷模的感人故事，讓學生在感動中領悟到偉大的精神力量。觀看紀錄片也是一種有效的手段。許多優秀的紀錄片能夠真實地展現社會的各個層面，引發學生的情感共鳴。如紀錄片《大國工匠》展示了工匠們對技藝的執著追求和對國家發展的貢獻，讓學生感受到平凡崗位上的偉大精神，從而激發他們的愛國情懷和奮斗精神。同時，引導學生關注弱勢群體，培養同情心和正義感也是思政教育的重要內容。教師可以組織學生參觀福利院、殘障人士康復中心等，讓他們親身感受弱勢群體的生活困境，從而增強他們的社會責任感和使命感。

價值觀的塑造。“為學須先立志。志既立，則學問可次第著力。立志不定，終不濟事。”價值觀是人生的向導，價值觀的塑造是思政課的核心任務。社會主義核心價值觀是引領學生思想的燈塔，思政課要強調社會主義核心價值觀的引領作用，通過生動的案例和深入的講解，培養學生的愛國情懷和社會責任感。同時教師還應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過分析社會熱點問題，幫助學生辨別是非，樹立正確的價值取向。以討論網絡暴力問題為例，教師可以引導學生思考言論自由與社會責任的關系，讓學生明白言論自由的前提是尊重他人、遵守法律。通過這些討論，學生能夠逐漸形成獨立思考的能力，樹立正確的價值觀。

心理健康的關注。在當今社會，來自學業、生活、人際關系等多方面的壓力，使得學生的心理健康問題日益凸顯。習近平總書記強調：“要加強對學生的人文關懷和心理疏導，及時發現和解決學生的思想問題和心理問題。”思政課不僅要關注學生的知識學習和思想品德，還要關注他們的心理健康。引入心理健康教育，幫助學生掌握應對壓力的方法和技巧，是思政課的重要任務。教師可以通過開展心理健康問卷調查、談心談話等活動，為學生提供心理支持。同時，鼓勵學生表達內心感受，建立積極的心理支持系統也至關重要。教師還可以通過小組討論、心理游戲等形式，增強學生之間的交流與互動，讓他們在相互支持中健康成長。

三、融合線上線下，讓思政課“走新”更“走心”

線上平臺的合理運用。隨著信息技術的飛速發展，線上平臺為思政教育提供了廣闊的空間。搭建線上學習平臺，提供豐富的思政課程數字資源，滿足學生多樣化的學習需求。線上平臺可以整合全國乃至全球的優質思政教育資源，包括視頻課程、學術講座、在線討論等。以學習強國平臺為例，學生可以隨時隨地學習黨的最新理論成果和國家政策解讀；通過在線課程平臺，學生可以選擇自己感興趣的思政專題進行深入學習。利用社交媒體和學習社群，加強師生互動，促進思想交流，也是線上思政教育的重要方式。教師可以在社交媒體上發布思政熱點話題，引導學生參與討論；通過學習社群，組織學生開展線上學習小組活動，分享學習心得和體會。這種方式不僅打破了時間和空間的限制，還能夠激發學生的學習積極性和主動性。

線下活動的創新。線下活動是“行走的思政課”的重要組成部分，結合地域特色開展具有地方特色的思政實踐活動，能夠增強思政教育的針對性和實效性。每個地區都有其獨特的歷史文化、社會資源和自然景觀，這些都是思政教育的寶貴素材。以擁有豐富紅色資源的鄭州為例，鄭州高校深挖本土思政教育資源，建設實踐教學基地，打造專題活動路線，夯實學生理想信念根基，助推思政課實踐教學改革創新。同時，鼓勵學生走出校園，參與社會公益、文化傳承等活動，能夠讓他們在實踐中踐行社會主義核心價值觀。通過參與社區服務、環保公益、文化下鄉等活動，學生可以將所學的思政知識轉化為實際行動，增強社會責任感和使命感。

線上線下融合的教學模式。探索線上線下相結合的混合式教學模式以實現優勢互補，是“行走的思政課”未來發展的必然趨勢。線上平臺可以提供豐富的學習資源和便捷的互動方式，線下活動則能夠提供真實的社會實踐體驗和面對面的交流機會。教師可以根據教學目標和內容，合理安排線上線下的教學活動。在線上開展理論知識的學習和討論，線下組織相應的實踐活動和專題講座，讓學生在理論與實踐相結合中深化對思政知識的理解。同時，利用大數據和人工智能等先進工具，分析學生的學習情況，提供個性化的教學服務。通過對學生學習數據的收集和分析，教師可以了解學生的學習進度、興趣點和薄弱環節，從而調整教學策略，為每個學生提供有針對性的學習指導和建議。

“行走的思政課”作為一種創新的思政教育模式，在實踐中取得了顯著成效。它通過形式創新，讓思政課貼近學生生活，激發學習興趣；通過深入心靈，培養情感共鳴與價值觀，增強教育實效性；通過線上線下融合，拓展教育時空邊界，優化資源配置。習近平總書記強調，辦好思政課要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。“行走的思政課”正是對這一問題的積極探索與實踐。未來思政教育應堅持“走新”與“走心”理念，不斷探索創新，讓思政課成為學生成長的引航燈塔，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

本文系2024年溫州大學大學生創新創業訓練項目《高校“行走的思政課”教學模式建設與路徑探索》的部分研究成果。

作者：汪奕菡

作者單位：溫州大學馬克思主義學院

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